幾千年前，我國(guó)偉大的思想家、教育家孔子就主張因材施教來(lái)體現(xiàn)出教育對(duì)人的尊重。時(shí)至今日，“因材施教”仍是我們教育人共同的理想。

鴻鵠高中正通過(guò)依靠體系的力量，把“一對(duì)一輔導(dǎo)”進(jìn)行體系化管理，同時(shí)利用信息系統(tǒng)工具賦能，擴(kuò)展了單個(gè)老師的學(xué)生管理能力邊界，從而實(shí)現(xiàn)根據(jù)受教育者自然能力的差異，提供有本質(zhì)差別的、分軌式的教育。

在把教育精準(zhǔn)滴灌到每個(gè)孩子需要被關(guān)注、輔導(dǎo)的時(shí)刻——幫助學(xué)生定制個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，手把手地教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法的路上，達(dá)州市鴻鵠高級(jí)中學(xué)的每一位老師都在全力以赴。

鴻鵠高中的一對(duì)一輔導(dǎo)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注。教師要根據(jù)上課狀態(tài)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等信息來(lái)分析每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)困境，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，老師再針對(duì)性地選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、知識(shí)體系梳理或者疑難問(wèn)題解決。

輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)是靈活多樣的，可以是休息的大課間、午休時(shí)間抑或是晚自習(xí)期間……老師們?cè)诮虒W(xué)樓的每個(gè)角落孜孜不倦地為學(xué)生解答問(wèn)題、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

李凡同學(xué)在初中時(shí)沒有打好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，即使分到了C層，他依舊學(xué)得很吃力，聽不懂上課講到的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法獨(dú)立完成課后作業(yè)，但是他的個(gè)性太過(guò)內(nèi)向，不敢向老師提問(wèn)。注意到李凡幾次上課走神，英語(yǔ)尹老師主動(dòng)找到了他，問(wèn)他是不是聽不懂上課內(nèi)容。在了解學(xué)情之后，尹老師利用晚自習(xí)時(shí)間對(duì)李凡進(jìn)行了一對(duì)一輔導(dǎo)，從初中知識(shí)開始補(bǔ)起。

劉純希同學(xué)學(xué)習(xí)非常努力，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)真聽講，積極回答問(wèn)題，也能認(rèn)真完成課后作業(yè)。但她的每次作業(yè)都有很多錯(cuò)誤，測(cè)驗(yàn)成績(jī)也不理想。數(shù)學(xué)肖老師認(rèn)識(shí)到她可能是學(xué)習(xí)方法出現(xiàn)了問(wèn)題，就抽出晚自習(xí)時(shí)間給她講解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維邏輯，讓她的努力用于正確的學(xué)習(xí)方向。

在達(dá)州鴻鵠高中的校園中，老師們努力為每一個(gè)孩子定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，在上課之余，他們犧牲自己的休息時(shí)間，見縫插針地為學(xué)生輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

“創(chuàng)造關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育”是鴻鵠高中的辦學(xué)宗旨，“因材施教”是鴻鵠高中教師共同的理想，為了這個(gè)理想，每一位鴻鵠教育人都在努力奔赴的路上，不顧艱辛，風(fēng)雨兼程。