NO.1   教育的目的

教育的目的是什么？懷特海指出：“教育的對象是有血有肉的人，教育的目的應(yīng)在于激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路。”扭轉(zhuǎn)片面應(yīng)試教育傾向，真正實現(xiàn)立德樹人的教學，應(yīng)德智體美勞“五育”并舉，促進學生全面而有個性地發(fā)展，應(yīng)培養(yǎng)“整體”意義上“完整”的人。“以學定教”業(yè)已成為學界共識，“學習”更是被廣泛證明應(yīng)作為育人方式改革的出發(fā)點與根基。如何架起由知識應(yīng)試抵達立德樹人彼岸的橋梁？《國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進普 通高中育人方式改革的指導意見》指出：“深入理解學科特點、知識結(jié)構(gòu)、思想方法”“積極探索基于學科的課程綜合化教學”“跨學科的綜合性教學”等，“促進全面發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基”。教育部頒布的《普通高中課程方案（2017年版 2020 年修訂）》則明確指出“以大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進核心素養(yǎng)的落實”。

雙減政策下，減負提質(zhì)，向四十分鐘課堂要質(zhì)量成為熱點。課堂不是教育的全部，但課堂卻蘊含著教育所有的奧秘。學生在課堂中成長，教師在課堂中承擔著培養(yǎng)學生的重要任務(wù)。研究型教師“心中有數(shù)，目中有人，腦中有智，手中有法，腳下有根”。用卓越的教學藝術(shù)點燃學生們樂學的火種，學生們?nèi)硇牡耐度?，忘我的學習、“陶醉其中”，只感受到課堂的芬芳，享受著一場酣暢淋漓的精神之旅。

NO.2   最好的課堂是怎樣的

最好的課堂是怎樣的？學生看不到教育的發(fā)生，而教育卻實實在在地影響著學生們的心靈，幫助他們提升了素養(yǎng)。抓住了課堂，便抓住了教育的命脈，“教育應(yīng)是一扇門，推開它滿是陽光和鮮花，它能給學生們帶來自信、快樂?！痹肝覀兠课谎芯啃徒處?，都是那個為學生開啟“教育之門”的人。

NO.3   新的教育目標

新的歷史時期，高中教育迎來“三新”時代：“新課標、新教材、新高考”，高中教育必將開啟新的教育目標。新目標召喚新教學，新教學需要新設(shè)計。目標從知識點的了解、理解與記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念的培育，這要求教師必須提升教學設(shè)計的站位，即從單一的知識點、單元知識學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐源蟾拍顬楹诵暮蛦栴}探討為任務(wù)的大單元設(shè)計。只有這樣，才能改變學科知識點的碎片化教學，才能真正實現(xiàn)教學設(shè)計與素養(yǎng)目標的有效對接。學科大概念是指向具體學科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，它建立了學科知識之間和不同的學科知識間的縱橫聯(lián)系。以大概念為視角分析教學內(nèi)容、確定大單元、圍繞大概念系統(tǒng)規(guī)劃進階式教學目標、確定大單元教學結(jié)構(gòu)、實施大單元教學評價，能夠賦予大單元教學以實質(zhì)性的意義，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。不能從一個更大的基礎(chǔ)性框架背景下組織教學，這樣的課堂是不經(jīng)濟且缺乏高度的。以知識點為載體，以課時為單位，視角孤立的“課時教學”，零散、淺表、呆板、高耗，過分強調(diào)“教學速度和知識效率”，達不到知識、思維和素養(yǎng)生長應(yīng)該具有的“課標”高度，不符合當今素養(yǎng)導向的高考綜合測試要求。單元整體視角的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領(lǐng)、“系統(tǒng)化”分析、“整體性”編排、“結(jié)構(gòu)化”關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵特征，利于學科素養(yǎng)的落實和質(zhì)量提升。

NO.4   學科教學靈魂

學有方法，但教無定法。一堂好課，應(yīng)當追求讓學生怦然心動，觸及靈魂，進而影響終身的耐人尋味的感受與體驗。學科教學的靈魂是體現(xiàn)和展示學科教師深厚的專業(yè)素養(yǎng)和較高的思想引領(lǐng)。從職初教師到學科專家，每位老師的功力自然天差地別。但我們要追求在學科教學、教育學、心理學等各方面提高自己，在學識（包括社會洞察力）、品格方面潛心修煉，成為獨立思考的、理性的、有良知的人，能引導學生“致良知”（語出《孟子?盡心上》，指知行合一）；成為善于學習、深度思考（好奇心）、良好習慣和心態(tài)的人。在此，舉一個歷史老師的思考，做歷史教師，要學會怎樣講故事，把被教科書沒有深入、沒有展開的故事、背景發(fā)掘出來，活生生地講給學生聽；讓學生在鮮活的人物形象、緊張的情節(jié)沖突里真正體會到歷史的魅力。要講好歷史課，必須要講好故事和人物；沒有故事和人物的歷史，簡直就是說教，甚至是聒噪。就歷史課堂而言，我希望我們要先做到“三有”：有趣、有思維、有價值觀。“有趣”來自于對故事和人物的挖掘，來自于對歷史細節(jié)和歷史節(jié)點的品讀，“有趣”才能調(diào)動學生的求知欲?！坝兴季S”來自于對歷史學科思維和方法的深刻領(lǐng)悟，并能舉重若輕融入歷史課堂，“有思維”才能促進學生的理性、智性成長。“有價值觀”才是真正的歷史教育，傳遞著一個時代、國家、民族、社群的自我認知和對子孫后代的期望。由自我而家國而天下，培養(yǎng)現(xiàn)代公民，涵育“天下之士”。

NO.5   提升教學智慧

順應(yīng)時代呼喚，提升教育智慧。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維定勢，實現(xiàn)從整體（學科知識框架與交叉聯(lián)系）—局部（單元知識結(jié)構(gòu)與知識節(jié)點）—整體（知識的綜合運用）的教學設(shè)計目標，達成真實有效的課堂教學目標。具體講：就是從教中心轉(zhuǎn)向?qū)W中心，基于學生需要而教，體現(xiàn)學生學習地位的需要。進入學科核心素養(yǎng)時代（關(guān)鍵能力、必備品格、正確價值觀念），體現(xiàn)國家意志，需要通過單元教學設(shè)計與實施，是國家對課程教學高質(zhì)量的要求。從教教材到用教材教，拓寬教學視野：站到學科課程的高度（目標、評價、任務(wù)、活動、開發(fā)、結(jié)果等），從教書到育人需要。由零散走向關(guān)聯(lián)，由以往的只見樹木不見森林，零碎不成體系的零散教學走向心中森林，眼中有樹木的整體建構(gòu)，系統(tǒng)教學。由淺表走向深入，由低階思維走向高階思維，踐行深度學習的必然?！耙惑w、四層、四翼”高考評價導向、命題指導思想的需要，遠離生活需要走向真實情景，為實際問題解決。實現(xiàn)學生學習差異的現(xiàn)實需求，教師優(yōu)質(zhì)教育理想的追求，最終走向育分和育人的理想目標！

鴻鵠高中教育集團黨委書記、總校長   任天府

 2021年9月27日