鴻鵠高中的教育是面向全體學(xué)生的教育，是不放棄任何一個學(xué)生的教育。辦讓人民滿意的教育，辦讓學(xué)生終身受益的教育是鴻鵠高中矢志不渝的追求。在以人為本的教育理念下，以個體為基本單位制定合適合理的高效教學(xué)方針已是學(xué)校教書育人的題中之義，而鴻鵠高中所采取的分科分層教學(xué)模式則與此不謀而合。

分層教學(xué)這一概念最早可追溯到2000多年前的春秋戰(zhàn)國時期，圣人孔子在那時便提出了“因材施教”的說法：面對兩個學(xué)生同樣的問題，孔子可以結(jié)合兩人的性格特征給出不一樣的答案。古人在因材施教方面傾向于“因勢利導(dǎo)”，重在引導(dǎo)，他們有足夠的精力針對學(xué)生的實際情況選出合適的教育方式，而如今運用到大范圍、不同課堂場景時，要實現(xiàn)“因材施教”還是有很大難度的。

很多學(xué)校選擇根據(jù)學(xué)生的總分數(shù)來設(shè)立不同的班級，以此便把分數(shù)相近的學(xué)生匯集在了一起，理論上這當然算是分層處理，但卻只是按照分數(shù)來劃分，而沒有考慮到學(xué)生的實際情況，學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科和劣勢學(xué)科同時被忽略了，這樣的結(jié)果就是成績好的科目得不到精準突破，成績差的科目也不能及時有效提升。針對這個問題，鴻鵠高中給出的答案是“分科分層教學(xué)”。

1.什么是鴻鵠高中分科分層

所謂分科分層就是把個別學(xué)科分成兩個或兩個以上的層次，讓同一學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在同樣的層次上課。不同層次的學(xué)生圍繞不同的教育教學(xué)目標，通過差異化的教育教學(xué)手段，實現(xiàn)各自層次的進步與上升。鴻鵠高中按學(xué)生的單科成績來分教學(xué)班，每一學(xué)科根據(jù)成績段劃分為不同層次，并且在每學(xué)科每個層次課程內(nèi)容的開發(fā)上，也有總部教研員專門負責(zé)。也就是說，教學(xué)課程內(nèi)容（包含學(xué)期教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)案、授課PPT、微課視頻、作業(yè)案等）就從最初設(shè)計上進行了分科分層開發(fā)。學(xué)校每位教師也只負責(zé)對應(yīng)單個層次的教學(xué)，確保專注于自己所負責(zé)的層次。

不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)案

每一學(xué)科同層次的學(xué)生在知識掌握、理解能力和教輔材料使用方面情況一致，老師就可以對這個層次的學(xué)生實施精準教學(xué)，同時也為學(xué)生天然地設(shè)立了一種進取的氛圍。

2.鴻鵠高中為什么實施分科分層

分科分層的設(shè)立讓同一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實現(xiàn)共同進步，避免不同基礎(chǔ)和理解力的學(xué)生出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“消化不了”的現(xiàn)象。分科分層的推進解決了長期困擾老師要用同一套教案和相同教學(xué)方式面對不同層次學(xué)生需求的問題。這種學(xué)科分層走班制，讓學(xué)生更好地與同伴溝通、協(xié)作，改善學(xué)習(xí)差距造成的不自信和學(xué)業(yè)水平不同引起更大的差異化發(fā)展。

3.鴻鵠高中怎么實施分科分層

首先，鴻鵠高中為實施分科分層教學(xué)設(shè)立了一套智能的走班排課系統(tǒng)，學(xué)生每堂課的教室不固定，在系統(tǒng)的支持下，一個學(xué)生一個課表，走班可有序進行，同時也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)生的自控感。其次，除了分科分層的“教學(xué)班”，學(xué)校同時也設(shè)立了傳統(tǒng)意義上的“行政班”，即學(xué)生在不分科自習(xí)課、晨會、兩操等集體活動以該編制為組織。每個“行政班”配備一名班主任，主要對該班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)效能、心理健康進行跟進輔導(dǎo)?！敖虒W(xué)班”和“行政班”的同時設(shè)立既確保學(xué)生在學(xué)科上得到與之匹配的教育資源，又保留傳統(tǒng)“同窗之誼”的概念，讓學(xué)生擁有班級歸屬和集體榮譽感。

智能排班系統(tǒng)和學(xué)生獨有的課表

在實施分科分層時，主要從以下幾個方面進行：

深入了解

深入了解本層次學(xué)生的思想狀況、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，給每個學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)、生活檔案，及時觀察和發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對不同學(xué)生的個性及現(xiàn)狀，選擇和落實具體的不同解決方案。

深入實踐

聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力，通過多次測試和分析，找準實施教學(xué)的策略與方法，尤其是把握好教學(xué)內(nèi)容的難易度，教授內(nèi)容的取舍，作業(yè)量的增減，輔導(dǎo)方式的選擇，尋求最佳教學(xué)路徑，譬如，學(xué)習(xí)能力更強的A層學(xué)生更多需要的是深層思維能力的指導(dǎo)，那么老師就更注重課堂討論和思維碰撞，作業(yè)也就更具挑戰(zhàn)性?；A(chǔ)薄弱的B層學(xué)生需要更多時間的講授和輔導(dǎo)，那么老師就更注重課堂知識的反復(fù)強化，作業(yè)就更注重基礎(chǔ)性。結(jié)合這一層次學(xué)生的實際情況，老師們會共同探討學(xué)科教案、學(xué)案和作業(yè)規(guī)劃，重點輔導(dǎo)的方向，解決本層次學(xué)生共有的問題與難點。通過不斷地實踐，得到不同的學(xué)習(xí)效果反饋，再及時調(diào)整和優(yōu)化。

制定目標

聚焦同一層次學(xué)生的心理與思想現(xiàn)狀。同一層次的多數(shù)學(xué)生長期受各種因素影響所形成的心理定式和個人想法有著基本的共性。老師會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當下實際，樹立能夠達成的目標，朝著自己更好方向發(fā)展。這就是所說的學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對這一目標，老師首先會引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我分析和定位，找準個人優(yōu)勢與不足，并和學(xué)生一起制定短、中、長期目標計劃，再階段性加以督促和引導(dǎo)，確保計劃的每一步都落到實處。

學(xué)生與老師簽訂軍令狀
共同制定短期、中期、長期目標并全力以赴

指導(dǎo)學(xué)習(xí)

分科分層要思考不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并實時加以指導(dǎo)和總結(jié)。由于學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能動性不同，教學(xué)的快慢以及教學(xué)技巧的使用也有區(qū)別。以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，要求老師結(jié)合本層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。譬如，A層學(xué)生需要更多的自由學(xué)習(xí)時間，老師就充分調(diào)動學(xué)生的自我規(guī)劃能力和給予學(xué)生總結(jié)歸納、深入思考的時間。B層學(xué)生可能某些重難點不易掌握，需要不斷的強化訓(xùn)練，老師就給予更多的輔助和對已有的知識點進行重復(fù)講解，讓學(xué)生二次消化。

引導(dǎo)思想

分科分層需要老師們不斷挖掘?qū)W生潛力，堅信本層次學(xué)生是可以不斷進步和上升的，尤其做好本層次學(xué)生的思想引導(dǎo)工作，給學(xué)生強調(diào)事物是發(fā)展變化的，任何人都可以通過努力上升到更高的水平。羅森塔爾效應(yīng)就是老師始終對學(xué)生充滿期待，讓本層次學(xué)生時刻有向上和實現(xiàn)美好愿望的動力。老師要對本層次中有較大進步并且也有能力的學(xué)生實時提出高要求，讓學(xué)生實現(xiàn)個人目標的同時，還能影響身邊更多學(xué)生相信自己。

分科分層教學(xué)是鴻鵠高中深化教育教學(xué)改革的有利措施，是在新課程改革要求學(xué)校開齊開足12種選科組合的基本要求下，為實現(xiàn)因材施教，全面滿足學(xué)生個性化發(fā)展要求，進行的深化創(chuàng)新與改革。

它以滿足學(xué)生的不同需求為首要任務(wù)，既充分照顧學(xué)生的差異性，又能夠給予學(xué)生針對性的教學(xué)，真正能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。我們堅信“因材施教”不能只是一句口號，而是要真正從學(xué)生出發(fā)，將每個個體變?yōu)槲覀兘逃虒W(xué)的基本單元，將各個層次的學(xué)生都兼顧，以點到面，逐步帶動每個層次的學(xué)生更上一層樓，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所成！